班級經營篇:因材施教
有些聰明的孩子不用唸書成績表現卻很好，有些孩子花很多時間在讀書最後都是輸。
教室裡的學習內容可能對某些聰明的孩子來說太過簡單，覺得學習一點也不好
玩，所以他東晃西晃、心不在焉、調皮又搗蛋，卻養成了學習的壞習慣。
對於某些小蜜蜂型的小孩來說，每天辛勤努力做工，但是還是霧颯颯，搞不懂
到底老師在說什麼?他所下的努力與所得到的結果大大的成反比，一而再再而
三的挫敗感，容易導致孩子的學習無助、自我懷疑或自我放棄……
沒這麼嚴
重啦…只是說可能啦……
在融合班級，老師可以善加運用『多層次教學法』的技能，什麼是多層次教學法呢?就是…
在活動中，包含同一個領域裡不同難度的目標。
舉個例子:
粗大動作:單腳跳
• 單腳站
• 單腳跳一下
• 單腳連續跳
• 單腳跳+遊戲規則(如:跳格子)
• 單腳跳+協調度+平衡感(如:手端物+頭頂物)
融合班級的困難就是雖然同時進行一個活動，但是老師卻要考量班級不同能力
程度的孩子，在同一個教學時段，要想辦法運用不同的方法，兼顧
各個學習能力不同的孩子，讓每個孩子都有適合或稍高於他程度
的事情可做。
多層次教學有以下幾種運用的方式：
1. 指導方式:口語、動作示範、動作協助、圖卡
2. 教材選擇：在教材選擇提供上，依據孩子能力給予不同形式的
學習物品，如:
抽象式 (圖案卡片)、半具象式 (相片)、具象式 (實物)
※ 材質的大小、難易度可隨時變化同類不同質的教材，
以符合孩子現階段需求。(如不同強度之黏土、寶麗龍球或剪刀)
※ 使用相同材料，但依學生能力之不同而有不同之要求
以期達到個別之學習目標。(如:黏土壁畫:手指/手腕:壓搓按)
3. 學習目標：針對孩子不同之學習目標加深或簡化課程安排，亦
可參考全班教學目標或孩子的I.E.P.做調整，如玩數學遊戲，具有
數數或數量概念的小朋友可以玩簡易加法遊戲，不具有數量概念
的小朋友，可以玩配對或對應的遊戲。
4. 作業單：作業單稍做改變或簡化作業內容，如:剪貼方式完成作業。
練習時間到了………
試以多層次教學概念為考量，設計班上一個活動。
以一特殊幼兒參與此活動為例，您需要考量:
1. 他需要的指導方式?
2. 他所使用的教材?
3. 在此活動中，一般幼兒的學習目標是什麼?此幼兒學習目標又是什麼?您是否結合他的IEP目標呢?
4. 活動結束後對於班上同學您會出什麼作業?此幼兒的作業單是什麼?是否有別於班上其他幼兒?
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